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Le café du professeur McHale : blogs, RSS et signets partagés en classe
Puisse ce "faux témoignage" donner quelques idées aux enseignants en cette période de rentrée...
Une traduction que nous devons à Pierre Mounier, le chef d’orchestre du site Homo Numericus.
Les Technologies de l’Information et de la Communication pour
l’Enseignement (TICE) se heurtent quelquefois à la résistance des
professeurs qui voient l’irruption de l’informatique dans leur activité
comme une forme d’aliénation. Ils n’ont pas toujours tort, en
particulier lorsque l’informatisation est l’occasion pour un certain
nombre d’intermédiaires de faire émerger la notion de "briques" de
contenus, définies en dehors de toute relation pédagogique singulière,
interchangeables, et surtout vendables sur le nouveau marché de
l’enseignement. Les dispositifs techniques qui opèrent cette
redéfinition, les plate-formes d’e-learning, manifestent quelquefois de
manière caricaturale cette aliénation : la relation pédagogique de
l’enseignant avec ses élèves est désarticulée, pour fournir les
morceaux qui entreront sans peine dans une base centrale de contenus
formatés (et le formalisme technique de la base de données y joue un
rôle non négligeable) où les uns et les autres occupent une place
périphérique.
L’intermédiaire, structure publique ou opérateur privé qui possède,
configure et opère sur la plate-forme, gagne un pouvoir considérable en
devenant l’intermédiaire obligé par lequel toute relation pédagogique
doit passer.
Et si on essayait de faire l’inverse ? Et si les technologies de
l’information et de la communication pouvaient servir au contraire à
renforcer le pouvoir et l’autonomie des acteurs individuels,
enseignants, étudiants, parents, administratifs, au sein d’une
communauté éducative feuilletée, c’est-à-dire elle-même composée de
sous-communautés entrecroisées (par disciplines, centres d’intérêt,
statuts, niveaux, etc.) ? Et si ces technologies pouvaient servir du
coup à renforcer en l’enrichissant une relation pédagogique dont
l’intégrité est respectée, plutôt que de chercher à la démembrer pour
la faire entrer dans des contraintes définies ailleurs que dans la
classe ?
Depuis très peu de temps, Internet connaît une nouvelle révolution des
usages, liée à l’apparition de nouveaux outils de gestion de
l’information : issus de l’hybridation entre des outils de recherche
d’information, de publication et de mise en relation, les blogs, les
signets partagés, les agrégateurs de nouvelles ont cette particularité
d’être extrêmement simples techniquement et d’être centrés sur
l’utilisateur, singulièrement les opérations continues de
lecture/écriture qu’il mène sur le web (on parle de souvent de «
read/write Web »)
Un certain nombre de personnes s’intéressent de très près à
l’utilisation de ces outils dans le cadre d’une relation pédagogique.
Cela prend parfois la tournure d’expérimentations pures et assez
poussées, comme le backchannel sur lequel on lira une littérature
étonnante. Plus simplement, on peut s’intéresser à la manière dont on a
la possibilité d’utiliser des blogs, des signets partagés, des fils RSS
dans une classe. Will Richardson, qui publie un blog passionnant sur le
sujet est de ceux-là. Il a mis en ligne récemment un billet formé d’un
court récit où il imagine comment pourrait se dérouler le début d’une
journée d’un professeur d’anglais au lycée qui utiliserait
intensivement ces outils.
Évidemment, le récit à quelque chose d’artificiel puisqu’il s’agit de
déployer le maximum d’usages possibles en un minimum de temps. Mais il
donne beaucoup d’idées et, ne ce serait-ce que pour cela, il vaut la
peine d’être lu attentivement. En voici une traduction personnelle. Le
lecteur indulgent voudra bien en excuser la faiblesse, imputable au
fait que le traducteur, contrairement au héros de cette petite fable,
n’est pas professeur d’anglais.
« Tom McHale, un professeur d’anglais, pose sa tasse de café et allume
son ordinateur. Il est assis à son bureau, dans sa salle de cours. Il
est 7 heures moins 10 et il a quarante-cinq minutes devant lui avant
que ses élèves en journalisme ne viennent prendre place, encore tout
ensommeillés.
Il s’authentifie et ouvre son journal personnel sur l’intranet de
l’établissement. Il parcourt rapidement les titres du New York Times
qui sont affichés sur sa page d’accueil et clique sur l’un des liens
pour lire un article sur le journalisme de guerre qui, pense-t-il,
pourrait intéresser ses étudiants. Un autre clic : Tom utilise le
bouton « Envoyer à Scuttle [1] » qui se trouve dans sa barre d’outils.
Il ajoute un commentaire au formulaire pré-rempli qui s’ouvre sur son
écran, et l’ajoute à l’entrée « Journalisme » du système ScuttleEDU
installé sur le serveur de l’établissement. En une action, il a archivé
l’article pour pouvoir s’y reporter ultérieurement, et en même temps,
il a automatiquement envoyé le lien et son commentaire sur le portail
de son cours de journalisme. Ses élèves le verront apparaître
lorsqu’ils se connecteront.
Ensuite, il ouvre son compte Bloglines [2] et parcourt la liste de tous
les travaux que ses étudiants ont mis en ligne sur leur journal
personnel durant la nuit. Il remarque une réponse particulièrement
pertinente d’une élève, va sur son site personnel et y laisse une
appréciation positive sur sa proposition (il remarque que d’autres
élèves ont déjà fait de même). Là encore, il « scuttle » le site,
l’ajoutant sous l’entrée « Bonnes pratiques », qu’il enverra sur la
page d’accueil du cours pour que les élèves puissent en discuter, et
sur un blog particulier qu’il a créé pour garder trace des meilleurs
travaux d’élèves. Il est 7 heures.
Reprenant une gorgée de café, Tom jette un oeil sur les fils RSS qu’il
utilise pour ses recherches, sur Bloglines. On lui a demandé de faire
un travail de veille sur les technologies et l’enseignement de
l’écriture, et ce matin, il voit que le fil RSS de sa recherche sur
Google a fait apparaître une nouvelle version de « Write outloud ». Il
clique sur le lien, apprend ce qu’il y a de nouveau sur le site et
clique sur un autre bouton « Envoyer à Scuttle » qui enregistre le site
sur un compte partagé entre tous les enseignants de son département.
Dans le formulaire, il indique comment cette nouvelle version pourrait
profiter à tout le département. Il lui attache la balise « Technologie
» et archive automatiquement la page sur le blog du département
d’anglais. Plus tard dans la journée, tous les membres du département
verront le lien, ainsi que tous ceux qui auront été ajoutés par ses
collègues à partir des mails d’alerte qu’ils auront reçu de Scuttle. Il
décide aussi de créer un nouveau fil RSS à partir des résultats de
recherche sur « journalisme » et « weblog ». Un clic sur la barre
d’outils : une fenêtre de dialogue apparaît ; il tape les termes de
recherche et coche la case désignant Feedster.com [3] (parmi quatre au
total). Il confirme, et un nouveau fil s’ajoute au portail. A 7 heures
5, Tom envoie sur son journal personnel un devoir sur le symbolisme
pour son cours magistral sur la littérature américaine. Au moment de
l’ouvrir en ligne pour dernière vérification, il l’ajoute sous une
entrée particulière sur Scuttle, avec son identification en
enseignement d’anglais, ce qui envoie le devoir sur la page des Bonnes
Pratiques en littérature américaine du site d’anglais. Les autres
professeurs de littérature américaine vont recevoir une alerte par
e-mail, les avertissant qu’un nouveau devoir est disponible, qu’ils
pourront utiliser dans leur cours. Enfin, il ajoute un billet sur le
portail de sa classe de littérature avec un lien vers le devoir, et le
publie sur la page d’accueil du cours. Immédiatement, un e-mail est
envoyé aux parents qui ont demandé de pouvoir surveiller le travail de
leur enfant, ainsi qu’aux conseillers d’éducation qui suivent les
élèves en difficulté.
A 7 heures et quart, Tom décide de parcourir les fils d’actualités de
l’établissement qui agrègent tous les billets des blogs auxquels il est
abonné. Il voit que l’équipe de basket a remporté le tournoi du
département, qu’une nouvelle édition du journal de l’établissement est
en ligne, et que le secrétaire général a publié des informations
importantes sur un prochain exercice de sécurité. Il clique pour lire
le billet en entier et laisse un commentaire suggérant un moyen de
diminuer les bousculades dans les couloirs durant l’exercice (il
remarque qu’un parent a aussi demandé qu’on modifie l’heure de
l’exercice). De retour sur la page d’accueil, il décide de ne plus
suivre les actualités de l’équipe de football ; il se rend donc sur la
page des abonnements et décoche ce fil d’actualités. Il se rend compte
cependant que la partie des « Actualités » comporte un nouveau fil sur
les « Ventes de matériel », créé par le responsable informatique. Comme
il souhaite acheter un nouvel ordinateur pour la maison, il clique pour
s’inscrire.
25 minutes après, il vérifie son dossier de fichiers audio et voit
qu’une interview du directeur de l’établissement réalisée par deux de
ses élèves a été téléchargée sur son lecteur de mp3. Il le déconnecte
de sa station d’accueil et le met dans sa mallette de manière à pouvoir
l’écouter en voiture lorsqu’il rentrera chez lui après les cours. Si
l’interview est bonne, il pourra l’envoyer sur la page de podcasts [4]
de l’établissement où environ 135 abonnés (des parents pour la plupart)
le recevront automatiquement. Peut-être trouveront-ils des réponses à
leurs questions sur le projet de construction d’un nouvel immeuble.
Il reste à Tom quelques minutes avant le début du cours. Il ouvre son
journal personnel et tape quelques mots au sujet d’un projet de
littérature que ses étudiants devront terminer la semaine prochaine. Il
archive sa note dans le dossier « littérature », de manière à pouvoir
consulter toutes ses notes d’un coup s’il en a besoin. Maintenant que
le volume d’emails en attente dans sa boîte de réception a
singulièrement diminué, il parcourt les quelques messages restants,
sirote une dernière gorgée de café et ouvre la porte, laissant entrer
le brouhaha d’élèves joyeux. »
Article traduit de « Morning at RSS-Blog-Furl High School Redux », par
William Richardson sur Weblog-edd, the read/write web in the classroom,
21 août 2005.
[1] Scuttle est un système de signets partagés similaire à
deli.icio.us. ScuttleEDU est une adaptation en développement de Scuttle
pour les communautés éducatives. ScuttleEDU repose sur la prise en
compte du niveau d’enseignement de l’utilisateur et de sa spécialité
disciplinaire pour le marquage et le partage des signets (NDT)
[2] Bloglines est un agrégateur de fils RSS en ligne. Comme les
systèmes de signets partagés, il permet de découvrir les fils RSS
auxquels sont abonnés les autre utilisateurs, s’ils le souhaitent (NDT)
[3] Feedster.com est un moteur de recherche spécialisé sur le contenu
des fils RSS proposés, essentiellement, par les blogs (NDT)
[4] Le podcasting est un système de diffusion de fichiers mp3 attachés
à des fils RSS. Il permet de télécharger automatiquement sur son
lecteur mp3 des fichiers audio délivrés par les fils RSS auxquels on
est abonné
Issue de Flickr et sous licence Creative Commons BY-SA, la
photographie, qui ne représente ni Will Richardson ni Tom McHale, est
l’oeuvre de meneldur.
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Posted: 3:20 AM, 11/19/2005 |
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